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亚博网站手机版:活用本土资源 富厚写作质料
时间:2021-11-14 02:17 点击次数:
本文摘要:作文水平的崎岖,是小学生语文综合素质水平的直接体现,因此,作文教学成了小学语文教学的重中之重。而要指导勤学生作文,首要的是资助学生寻找到合适的写作质料,制止泛起“无话可写”、“无物可写”、“无事可写”等现象。 德国教育家第斯多惠说:教育的艺术不在于教授知识,而在于叫醒、引发、鼓舞。在教师眼里,作文教学不应是纯粹的技巧教学,而是叫醒学生心田表达的欲望,只要学生有了想说一说、记一记的欲望,这时候,教师再推波助澜,作文便水到渠成。

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作文水平的崎岖,是小学生语文综合素质水平的直接体现,因此,作文教学成了小学语文教学的重中之重。而要指导勤学生作文,首要的是资助学生寻找到合适的写作质料,制止泛起“无话可写”、“无物可写”、“无事可写”等现象。

德国教育家第斯多惠说:"教育的艺术不在于教授知识,而在于叫醒、引发、鼓舞。"在教师眼里,作文教学不应是纯粹的技巧教学,而是叫醒学生心田表达的欲望,只要学生有了想说一说、记一记的欲望,这时候,教师再推波助澜,作文便水到渠成。因此,作为偏远农村地域的老师,更应该关注本土资源,活用本土资源,富厚学生的写作质料。一、视察当地山水,解读人名地名新课程尺度指出:写作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,努力向上,表达真情实感。

因此,我们要引导学生关注自己的家乡,关注每一处山水,相识家乡的人名,地名。让学生接纳主动询问、听老人讲故事等方式融入当地山水,富厚写作的第一手质料。二、捕捉逸闻趣事,挖掘生活原型学生可能看过、读过了许多的故事,但对孩子影象最深的故事,往往是发生在自己身边的那些。

而在宽大农村,也经常流传着许多逸闻趣事,或是老人讲故事、或是在劳动之余插科讥笑、或是休息纳凉时交流,许多的故事就这样进入了孩子的耳朵。我们要引导他们,从自己亲耳听到、亲眼见到的这些故事入手举行写作,将生活的原型朴实的体现在自己的作文中,也就无形的富厚了学生的写作质料。三、体味民俗民俗,吸收民间文化在差别的地方,总有许多的民俗民俗,也流传着许多民间文化。单就万源而言,就有婚丧嫁娶四种差别的地方仪式,在这些仪式中,往往另有许多老黎民口耳相传的专用语言,即所谓的“吉礼”,有差别的哭法、有悠长婉转的“孝歌”;也有巴山背二哥、车车灯、款项棍、彩亭、莲花闹等民间艺术形式。

我们要引导学生,主动体味这些民俗民俗,相识这些民间文化,用自己的视角、自己的语言写进作文,学习借鉴这些民间艺术的创作与构想,也拓展了学生的质料源泉。四、探究历史传承,丰盛文化秘闻在宽大民间,另有许多的历史传说,好比,在万源就有“安安送米”、“十月妊娠”等感人故事,有万源守卫战流传下来的许多事迹传说,险些在每一个乡,都有关于某个神仙或寺庙的传说。在教学中,我们也要引导学生关注本乡本土,探究这些历史和文化的传承,丰盛自己的文化秘闻,富厚自己的写作质料。

新课程尺度中说道:“各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识,认真分析当地和本校的特点,充实使用已有的资源,努力开发潜在的资源,特别是人的资源因素和在课程实施历程中生成的资源因素。”在作文教学中也是如此,我们应该着眼于学生已有的认知,着眼于学生熟悉的生活,灵活运用好本土存在或潜在的种种资源,恰当的做好引导与指导,富厚学生的写作素材。


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